AGS Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Test 2

Soru 1

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "zamansal bütünlük" nasıl tanımlanmaktadır ve bu kavram eğitim süreçlerinde hangi temel unsurları vurgulamaktadır?

A) Zamansal bütünlük, bireylerin toplumsal geçmişle ilişkilerini tamamen koparmalarını teşvik eder.

B) Zamansal bütünlük, bireylerin sadece geleceğe odaklanmasını sağlayan bir anlayıştır.

C) Zamansal bütünlük, bireyin kendi geçmişine ve toplumun tarihsel tecrübelerine dayalı bir bilinç geliştirerek eğitim süreçlerini geçmişten geleceğe uzanan bir bağlamda ele almasını sağlar.

D) Zamansal bütünlük, sadece bireysel hedeflerin ön planda tutulduğu bir eğitim modelidir.

E) Zamansal bütünlük, eğitim süreçlerini bireylerin toplumsal bağlarından bağımsız bir şekilde planlamayı amaçlar.

Soru 2

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "kavramsal beceriler" nasıl tanımlanmıştır ve bu becerilerin geliştirilmesi için ne tür süreçler önerilmektedir?

A) Kavramsal beceriler, bireyin geçmiş bilgilerini tekrarlayarak öğrenme alışkanlıklarını geliştirdiği süreçlerdir.

B) Kavramsal beceriler, yalnızca ezbere dayalı öğrenme süreçlerini kapsar ve temel düşünme becerilerine odaklanır.

C) Kavramsal beceriler, öğrencilerin temel ve üst düzey düşünme becerilerini kapsayan, problem çözme ve eleştirel düşünme gibi eylemleri içeren bir süreç olarak tanımlanır.

D) Kavramsal beceriler, öğrencilerin yalnızca fiziksel yeteneklerini geliştirmeye yöneliktir ve zihinsel süreçleri dışlar.

E) Kavramsal beceriler, bireyin toplumsal ilişkilerdeki yeterliliklerini geliştiren sosyal bir süreçtir.

Soru 3

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin eğitim sürecindeki rolü nedir ve bu beceriler hangi unsurları içerir?

A) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin empati, iletişim ve problem çözme yeteneklerini geliştirerek insanlarla sağlıklı ilişkiler kurmasını sağlar.

B) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin yalnızca duygusal tepkilerini kontrol etmesi üzerine kuruludur ve toplumsal katılımı desteklemez.

C) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin toplumsal sorunlardan uzak kalmasını ve bireysel yaşamına odaklanmasını teşvik eder.

D) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, eğitim sürecinde sadece geleneksel değerleri öğretmekle sınırlıdır.

E) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, öğrencilerin sadece akademik başarılarını artırmak amacıyla tasarlanmıştır.

Soru 4

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrenme çıktılarına dayalı olarak, öğrencilerin "üst düzey düşünme becerileri" hangi eylemleri kapsar ve bu becerilerin geliştirilmesi neden önemlidir?

A) Üst düzey düşünme becerileri, bireylerin yalnızca kendi bireysel başarılarına odaklanmasını sağlar.

B) Üst düzey düşünme becerileri, öğrencilerin yalnızca sınıf içi etkinliklere katılımını ifade eder.

C) Üst düzey düşünme becerileri, karar verme, problem çözme ve eleştirel düşünme süreçlerini kapsar ve öğrencilerin karmaşık problemlere etkili çözümler geliştirmelerini sağlar.

D) Üst düzey düşünme becerileri, öğrencilerin mevcut bilgilerini tekrarlamalarını ve yeni beceriler geliştirmemelerini teşvik eder.

E) Üst düzey düşünme becerileri, bireylerin sadece fiziksel aktivitelere yönelmesini amaçlar.

Soru 5

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "farklılaştırılmış öğretim" yaklaşımı hangi ihtiyaçları karşılamak için geliştirilmiştir ve bu yaklaşımın temel özellikleri nelerdir?

A) Farklılaştırılmış öğretim, tüm öğrenciler için aynı hedefleri ve yöntemleri belirler, bireysel öğrenme profillerine önem vermez.

B) Farklılaştırılmış öğretim, öğrencilerin bireysel farklılıklarını göz ardı ederek standart bir öğretim modelini uygulamayı hedefler.

C) Farklılaştırılmış öğretim, öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerini dikkate alarak bireysel farklılıklarına uygun eğitim fırsatları sunar.

D) Farklılaştırılmış öğretim, sadece dezavantajlı gruplara yönelik bir eğitim politikasıdır.

E) Farklılaştırılmış öğretim, yalnızca sosyal-duygusal gelişimi hedef alır ve akademik becerileri kapsam dışı bırakır.

Soru 6

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve sosyal-duygusal becerileri dengeli bir şekilde geliştirilmesi amaçlanmıştır.

Bu bağlamda, modelin temel yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir?

A) Öğrencileri sadece geleneksel yöntemlerle değerlendirmek

B) Öğrencilere bireysel ve toplumsal katkı sağlayan, farklı öğrenme süreçlerini destekleyen bir eğitim anlayışı oluşturmak

C) Sadece fiziksel becerilerin geliştirilmesine odaklanmak

D) Akademik başarıyı merkeze alarak, ahlaki ve estetik değerlerden uzak bir yaklaşım benimsemek

E) Öğrencilerin zihinsel becerilerini ön planda tutarak sosyal gelişimlerini göz ardı etmek

Soru 7

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrenme-öğretme yaşantılarının temel bileşenleri nelerdir ve bu bileşenler nasıl bir öğrenme süreci tasarlamayı amaçlamaktadır?

A) Öğrenme-öğretme yaşantıları, öğrencilerin mevcut bilgi ve becerileri ile yeni bilgiler arasında bağ kurmasını sağlayan köprü kurma, ön değerlendirme ve temel kabuller gibi bileşenlerden oluşur.

B) Öğrenme-öğretme yaşantıları, bireysel farklılıklara önem vermeyen, sadece akademik sonuçlara odaklı bir süreçtir.

C) Öğrenme-öğretme yaşantıları, yalnızca öğrencilerin öğrenme çıktılarını ölçmeye yönelik somut kanıtlar sunmayı amaçlar.

D) Öğrenme-öğretme yaşantıları, öğrencilerin sadece öğretmen odaklı bir süreçten geçerek bilgi edinmesini sağlar.

E) Öğrenme-öğretme yaşantıları, eğitim sürecinde bireylerin kişisel ilgi ve yeteneklerini dikkate almadan ortak bir öğrenme modeli benimser.

Soru 8

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi" neden eğitim sisteminin merkezinde yer almaktadır ve bu çerçeve öğrencilere hangi değerleri kazandırmayı amaçlar?

A) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, öğrencilerin akademik başarılarını artırmayı hedefleyen bir sınav sistemi ile sınırlıdır.

B) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, sadece tarihsel bilgilere dayalı bir eğitim modelini ifade eder.

C) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, öğrencilerin sosyal-duygusal becerilerden bağımsız olarak bireysel başarılarına odaklanmalarını teşvik eder.

D) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, bireylerin yalnızca bireysel çıkarlarını gözetmesine odaklanır.

E) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, bireylerin ahlaki değerler, sorumluluk bilinci ve toplumsal fayda odaklı davranışlar geliştirmesini sağlar.

Soru 9

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, "aksiyolojik olgunluk" kavramını nasıl tanımlamaktadır ve bu olgunluk çerçevesinde öğrencilerden hangi özellikleri kazanmaları beklenmektedir?

A) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin sadece fiziksel becerilerini geliştirme sürecini ifade eder.

B) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin etik ve estetik değerler konusunda bilinç kazanmasını, ahlaki kararlar alabilmesini ve estetik duyarlılık geliştirmesini ifade eder.

C) Aksiyolojik olgunluk, bireylerin geçmiş bilgilerini sorgulamadan kabul etmelerini sağlar.

D) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin yalnızca teorik bilgiye odaklanmasını ve pratiği önemsememesini öngörür.

E) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin toplumsal ve bireysel sorumluluklarını göz ardı ederek bağımsız hareket etmelerini teşvik eder.

Soru 10

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "ontolojik bütünlük" kavramı nasıl açıklanmıştır ve bu bütünlük çerçevesinde bireyin gelişiminde hangi unsurlar ön planda tutulmaktadır?

A) ntolojik bütünlük, bireyin ruh ve beden bütünlüğüne odaklanır; bireysel gelişimin hem fiziksel hem de manevi yönlerini içeren bir denge kurulmasını hedefler.

B) Ontolojik bütünlük, bireylerin sadece sosyal çevresindeki beklentilere uygun davranmasını teşvik eder.

C) Ontolojik bütünlük, bireylerin bireysel ilgi ve yeteneklerinin göz ardı edilerek ortak bir kalıp içinde yetiştirilmesini amaçlar.

D) Ontolojik bütünlük, bireyin yalnızca zihinsel gelişimini esas alır ve bireyin akademik başarı odaklı yetiştirilmesini sağlar.

E) Ontolojik bütünlük, bireylerin toplumsal geçmişlerinden bağımsız olarak özgür bir eğitim almasını öngörür.

Soru 11

Bir lise müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin hazır bilgiyi doğrudan almalarını değil; sorular üretmelerini, kanıta dayalı çıkarımlar yapmalarını ve ulaştıkları sonuçları gerekçelendirmelerini sağlayacak etkinlikler planlamalarını istemektedir.

Bu doğrultuda tarih öğretmeni, “Sanayi Devrimi’nin Osmanlı ekonomisine etkileri” konusunu işlerken öğrencilerden şu süreci izlemelerini ister:

Öncelikle konuya ilişkin araştırma soruları oluşturmaları,
Farklı tarihî belgeleri inceleyerek kanıt toplamaları,
Topladıkları veriler doğrultusunda çıkarım yapmaları,
Ulaştıkları sonuçları kanıtlarıyla birlikte savunmaları.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

A) Bağlam temelli öğrenme

B) Proje temelli öğrenme

C) Yaşantı temelli öğrenme

D) İş birliğine dayalı öğrenme

E) Sorgulamaya dayalı öğrenme

Soru 12

Bir ortaokulda görev yapan okul müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin birbirlerinin öğrenmelerine katkı sunacakları, ortak sorumluluk üstlenecekleri ve grup başarısının bireysel başarıdan daha önemli olduğu etkinlikler planlamalarını istemektedir.

Bu doğrultuda matematik öğretmeni, öğrencileri heterojen gruplara ayırmış; her gruba çözülmesi gereken farklı alt problemler vermiştir. Gruplar, önce kendi içlerinde tartışarak çözüm üretmiş, ardından her grup üyesi diğer gruplara giderek kendi bölümünü anlatmış ve tüm sınıfın konuyu öğrenmesini sağlamıştır. Süreç sonunda değerlendirme hem grup performansına hem de bireysel katkıya göre yapılmıştır.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

A) Proje temelli öğrenme

B) Yaşantı temelli öğrenme

C) Bağlam temelli öğrenme

D) Sorgulamaya dayalı öğrenme

E) İş birliğine dayalı öğrenme

Soru 13

Bir okul müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin yalnızca teorik bilgi edinmelerini değil; öğrenme sürecinde kendi deneyimlerinden hareketle bilgiyi dönüştürmelerini ve yeniden yapılandırmalarını sağlayacak etkinlikler planlamalarını istemektedir.

Bu doğrultuda sosyal bilgiler öğretmeni, “Yerel yönetimler” konusunu işlerken öğrencilerden önce kendi mahallelerinde karşılaştıkları sorunları ve bu sorunlara ilişkin gözlemlerini paylaşmalarını istemiştir. Ardından öğrenciler, kendi yaşantılarından hareketle yerel yönetimlerin görevlerini tartışmış, edindikleri yeni bilgileri önceki deneyimleriyle ilişkilendirerek yeniden yorumlamış ve süreç sonunda ulaştıkları çıkarımları değerlendirmiştir.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

A) İş birliğine dayalı öğrenme

B) Sorgulamaya dayalı öğrenme

C) Bağlam temelli öğrenme

D) Yaşantı temelli öğrenme

E) Proje temelli öğrenme

Soru 14

Bir okul müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin öğrendikleri bilgileri günlük yaşamla ilişkilendirmelerini sağlayacak etkinlikler planlamalarını istemektedir. Bu doğrultuda fen bilimleri öğretmeni, “Asitler ve bazlar” konusunu işlerken öğrencilerden evlerinde kullandıkları temizlik malzemelerinin içeriklerini incelemelerini, bu maddelerin pH değerleriyle günlük kullanım amaçları arasında ilişki kurmalarını ve sonuçlarını sınıfta tartışmalarını istemiştir. Süreçte herhangi bir ürün geliştirme zorunluluğu getirilmemiş; esas amaç, konunun gerçek yaşam durumlarıyla anlamlı biçimde ilişkilendirilmesi olmuştur.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

A) Bağlam temelli öğrenme

B) Proje temelli öğrenme

C) İş birliğine dayalı öğrenme

D) Sorgulamaya dayalı öğrenme

E) Yaşantı temelli öğrenme

Soru 15

Bir ortaokulda görev yapan okul müdürü, öğretmenler kurulunda yaptığı konuşmada şu ifadeleri kullanmıştır:

“Öğrencilerimizin yalnızca konuyu öğrenmelerini değil; gerçek bir yaşam probleminden hareketle araştırma yapmalarını, süreç boyunca planlama ve veri toplama basamaklarını izlemelerini ve dönem sonunda ortaya somut bir ürün koymalarını istiyorum. Süreçte farklı derslerle ilişki kurulması ve öğrencilerin araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları da önemli.”

Bu doğrultuda fen bilimleri öğretmeni, öğrencilerinden okul çevresindeki su israfını incelemelerini, ölçüm yapmalarını, verileri analiz etmelerini ve çözüm önerilerini içeren bir tasarruf modeli tasarlayarak bunu rapor hâlinde sunmalarını istemiştir.

Bu uygulama aşağıdaki yaklaşımlardan hangisiyle en çok örtüşmektedir?

A) Sorgulamaya dayalı öğrenme

B) Proje temelli öğrenme

C) Yaşantı temelli öğrenme

D) Bağlam temelli öğrenme

E) İş birliğine dayalı öğrenme

Soru 16

Bir Anadolu lisesinde görev yapan biyoloji öğretmeni, “Ekosistem dengesi” konusunu işlerken öğrencileri 4 kişilik heterojen gruplara ayırmıştır. Her gruba ekosistemin farklı bir bileşeni (üreticiler, tüketiciler, ayrıştırıcılar, enerji akışı) verilmiştir. Öğrenciler önce kendi gruplarında konularını öğrenmiş; ardından sınıf içinde yeni gruplar oluşturarak her üye kendi uzmanlık alanını diğer arkadaşlarına öğretmiştir. Süreç sonunda yapılan değerlendirmede hem grup başarısı hem de her öğrencinin bireysel katkısı dikkate alınmıştır.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

A) Yaşantı temelli öğrenme

B) Proje temelli öğrenme

C) Sorgulamaya dayalı öğrenme

D) Bağlam temelli öğrenme

E) İş birliğine dayalı öğrenme

Soru 17

Bir ilkokulda görev yapan sınıf öğretmeni, “Tasarruf bilinci” konusunu işlerken derse öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerini paylaşmalarıyla başlamıştır. Öğrenciler evlerinde elektrik ve su kullanımına ilişkin gözlemlerini anlatmış; öğretmen bu deneyimlerden hareketle konuyu kavramsallaştırmıştır. Süreç içerisinde öğrenciler, önceki deneyimlerini yeni bilgilerle karşılaştırmış, yanlış ya da eksik bildiklerini tartışarak yeniden yapılandırmış ve ders sonunda kendi davranışlarına ilişkin öz değerlendirme yapmıştır.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

A) Yaşantı temelli öğrenme

B) Bağlam temelli öğrenme

C) Sorgulamaya dayalı öğrenme

D) İş birliğine dayalı öğrenme

E) Proje temelli öğrenme

Soru 18

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde yer alan öğretim yaklaşımları dikkate alındığında aşağıdaki uygulamalardan hangisi proje temelli öğrenme anlayışıyla daha çok örtüşmektedir?

A) Öğrencilerin, gerçek yaşamdan alınmış bir senaryo çerçevesinde disiplinler arası bağlantılar kurarak tartışma yürütmeleri

B) Öğrencilerin, öğretmenin yönelttiği sorular doğrultusunda bilgiye ulaşmaları ve ulaştıkları bilgileri sınıf ortamında paylaşmaları

C) Öğrencilerin, belirlenen bir problem doğrultusunda araştırma planı hazırlamaları, veri toplamaları, elde ettikleri bulgular doğrultusunda somut bir ürün ortaya koymaları ve süreci raporlaştırmaları

D) Öğretmenin, öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden hareketle öğrenme sürecini başlatması ve öğrencilerin bilgiyi kendi yaşantıları doğrultusunda yeniden yapılandırmalarını sağlaması

E) Öğrencilerin, küçük gruplar hâlinde çalışarak birbirlerinin öğrenmelerini desteklemeleri ve ortak bir hedef doğrultusunda etkileşimde bulunmaları

Soru 19

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde yer alan eğilimler dikkate alındığında aşağıdaki örnek olaylardan hangisi şüphe duyma eğilimine doğrudan örnek oluşturur?

A) Bir öğrenci, proje çalışmasında alışılmış çözüm yollarının dışına çıkarak özgün ve farklı öneriler geliştirmektedir.

B) Bir öğrenci, problemi çözerken olası sonuçları önceden tahmin ederek kanıta dayalı akıl yürütme yapmaktadır.

C) Bir öğretmen, öğrencilerin ortaya koyduğu fikirleri nesnel ölçütlere göre değerlendirerek gerçeğe ulaşmaya çalışmaktadır.

D) Bir öğrenci, kendisine sunulan bir bilginin doğruluğundan emin olamadığı için bilgiyi küçük parçalara ayırarak her bir aşamayı yeniden kontrol etmekte ve sonuca bu şekilde ulaşmaktadır.

E) Bir öğrenci, farklı görüşleri önyargısız biçimde dinleyerek yeni fikirlere açık olduğunu göstermektedir.

Soru 20

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde yer alan beceri bileşenleri dikkate alındığında aşağıdaki durumların hangisi Problem Çözme Becerisi kapsamında değerlendirilemez?

A) Çözüm sürecinin sonunda ulaşılan sonuca ilişkin öz değerlendirme yapması ve süreci yeniden gözden geçirmesi

B) Bir deney sonucunda elde edilen verilerden hareketle çözüm yollarına ilişkin tahminlerde bulunması

C) Öğrencinin, karşılaştığı bir sorunu çözmeden önce problemi kendi ifadeleriyle yeniden yapılandırması ve temel unsurlarını belirlemesi

D) Problemin çözümüne yönelik geliştirilen öneriler üzerinde akıl yürütmesi

E) Olayın doğruluğunu farklı kaynaklardan sorgulayarak konuya ilişkin çıkarımlarını temellendirmesi

Test Tamamlandı

Bu Test Hakkında