AGS - Program Türleri Test – 20 Soruluk Online Test

Soru 1

Mehmet öğretmen, sınıfta Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen matematik müfredatına uygun bir şekilde ders işlemektedir. Müfredatta yer alan kazanımları öğrencilerin seviyesine göre düzenlemiş, örnekleri zenginleştirerek farklı öğretim yöntemleri kullanmıştır. Ayrıca ders esnasında öğrencilerin eksiklerini tamamlamak için bireysel etkinlikler ve farklı materyaller hazırlamıştır. Mehmet öğretmenin bu uygulamaları, sınıfta müfredatın öğrenci ihtiyaçlarına göre şekillendiği bir süreci göstermektedir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) İhmal Edilen Program

B) Uygulamadaki Program

C) Resmi Program

D) Ekstra Program

E) Örtük Program

Soru 2

Ahmet öğretmen, derslerinde yalnızca matematiksel kavramları öğretmekle kalmayıp, öğrencilerine ders sırasında disiplinli olmanın önemini göstermiş, herkesin fikrine saygı duyulması gerektiğini vurgulamış ve örnek davranışlar sergilemiştir. Öğrenciler, Ahmet öğretmenin bu davranışlarından etkilenerek sınıf içinde ve dışında daha saygılı ve düzenli bireyler olmaya başlamışlardır. Bu süreç planlı olmadan doğal bir şekilde gerçekleşmiştir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Örtük Program

B) Uygulamadaki Program

C) İhmal Edilen Program

D) Resmi Program

E) Ekstra Program

Soru 3

Ayşe ve Mehmet öğretmenler, çalıştıkları okulun 9. sınıf şubelerine yönelik bir sınav hazırlığı programı planlamışlardır. Bu plan kapsamında öğretmenler, sınıfta derse yönelik resmi müfredatı uygularken, ders dışında öğrencilerle hafta sonları ek çalışmalar da yapmışlardır. Derslerde öğrencilerle resmi olarak belirlenen konuları işlerken, hafta sonu çalışmalarında öğrencilerin eksiklerini kapatmak için test çözümleri ve birebir rehberlik faaliyetlerinde bulunmuşlardır.

Bu çalışmalar aşağıdaki program türlerinden hangileri ile açıklanabilir?

A) Ekstra - Örtük

B) Eğitim - Öğretim

C) Uygulamadaki - Ekstra

D) Resmi - Örtük

E) Uygulamadaki - İhmal edilen

Soru 4

Bir sınıfta Zeynep öğretmen, ders esnasında öğrencilerine yalnızca akademik bilgiyi öğretmekle kalmayıp, sınıfta adaletli davranarak, eşit katılım sağlatarak ve nazik bir iletişim kurarak onlara doğru davranış modelleri sergilemiştir. Zeynep öğretmenin bu tutumları, öğrencilerin günlük hayatlarında gözle görülür bir şekilde olumlu davranışlara dönüşmüştür. Ancak bu süreç, dersin resmi müfredatına dayalı olarak planlanmamış, doğal bir şekilde ortaya çıkmıştır.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Ekstra Program

B) Resmi Program

C) Eğitim Programı

D) Örtük Program

E) Uygulamadaki Program

Soru 5

Ahmet ve Ayşe öğretmenler, çalıştıkları okulda öğrenciler için hafta sonları planlı bir şekilde ek dersler düzenlemiştir. Bu ek derslerde öğrencilerle birlikte, üniversiteye giriş sınavına yönelik Türkçe ve tarih konularını tekrar etmiş, çeşitli soru çözüm etkinlikleri yapmışlardır. Ayrıca, ders aralarında öğrencilerle keyifli sohbetler yapmış ve onların kaygılarını azaltmak için destek olmuşlardır. Bu süreçte öğretmenlerin öğrencilerle güçlü bir iletişim kurdukları ve onların motivasyonlarını artırdıkları gözlemlenmiştir.

Ahmet ve Ayşe öğretmenlerin bu çalışmaları aşağıdaki program türlerinden hangileri ile açıklanabilir?

A) Ekstra - Örtük

B) Resmi - İhmal edilen

C) Resmi - Uygulamadaki

D) Uygulamadaki - Ekstra

E) Eğitim - Öğretim

Soru 6

Bir öğretmen, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen müfredat kapsamında 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerine "Demokrasi ve İnsan Hakları" konusunu işlemektedir. Dersin içeriği ve kazanımları tamamen müfredatta belirtilen hedeflere uygun şekilde düzenlenmiş olup, öğretmenin bu süreçte uyguladığı yöntemler de resmi talimatlara dayanmaktadır.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) İhmal Edilen Program

B) Uygulamadaki Program

C) Örtük Program

D) Resmi Program

E) Ekstra Program

Soru 7

Bir okulda fen bilimleri dersinde öğretmen, müfredatta belirtilen kazanımları işlerken deneysel faaliyetlere yeterince yer vermemiştir. Öğrenciler, deneysel çalışmaların önemini kavrayamadan yalnızca teorik bilgilerle derslerini tamamlamışlardır. Müfredatta deneysel etkinliklerin uygulanması gerektiği açıkça belirtilmiş olmasına rağmen bu etkinlikler derslerde göz ardı edilmiştir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Örtük Program

B) İhmal Edilen Program

C) Uygulamadaki Program

D) Ekstra Program

E) Resmi Program

Soru 8

Bir öğretmen, sınıfta öğrencilerine yalnızca akademik konuları öğretmekle kalmamış, aynı zamanda derse zamanında gelerek, düzenli ve disiplinli bir şekilde çalışarak öğrencilerine olumlu davranış modelleri sergilemiştir. Öğrenciler, öğretmenin bu tutumlarından etkilenerek zaman yönetimi ve sorumluluk bilincini farkında olmadan geliştirmişlerdir. Ancak bu davranışlar öğretmenin ders planında yer almadığı gibi, resmi olarak planlanmamış ve doğal bir şekilde gerçekleşmiştir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Ekstra Program

B) Resmi Program

C) İhmal Edilen Program

D) Örtük Program

E) Uygulamadaki Program

Soru 9

Ali ve Elif öğretmenler, 11. sınıf öğrencilerine yönelik sınav başarısını artırmak amacıyla bir çalışma programı planlamışlardır. Öğretmenler, derslerde resmi müfredatta yer alan kazanımları işlerken, okul sonrasında belirledikleri saatlerde öğrencilerle ek test çalışmaları yapmış ve sınav teknikleri hakkında rehberlik sağlamışlardır. Ayrıca, öğrencilerin eksiklerini gidermek amacıyla birebir konu anlatımları gerçekleştirmişlerdir.

Bu uygulamalar aşağıdaki program türlerinden hangileri ile açıklanabilir?

A) Ekstra - Resmi

B) Uygulamadaki - Ekstra

C) Resmi - Örtük

D) Uygulamadaki - İhmal edilen

E) Eğitim - İhmal edilen

Soru 10

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrenme-öğretme yaşantılarının temel bileşenleri nelerdir ve bu bileşenler nasıl bir öğrenme süreci tasarlamayı amaçlamaktadır?

A) Öğrenme-öğretme yaşantıları, yalnızca öğrencilerin öğrenme çıktılarını ölçmeye yönelik somut kanıtlar sunmayı amaçlar.

B) Öğrenme-öğretme yaşantıları, eğitim sürecinde bireylerin kişisel ilgi ve yeteneklerini dikkate almadan ortak bir öğrenme modeli benimser.

C) Öğrenme-öğretme yaşantıları, bireysel farklılıklara önem vermeyen, sadece akademik sonuçlara odaklı bir süreçtir.

D) Öğrenme-öğretme yaşantıları, öğrencilerin sadece öğretmen odaklı bir süreçten geçerek bilgi edinmesini sağlar.

E) Öğrenme-öğretme yaşantıları, öğrencilerin mevcut bilgi ve becerileri ile yeni bilgiler arasında bağ kurmasını sağlayan köprü kurma, ön değerlendirme ve temel kabuller gibi bileşenlerden oluşur.

Soru 11

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin eğitim sürecindeki rolü nedir ve bu beceriler hangi unsurları içerir?

A) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin yalnızca duygusal tepkilerini kontrol etmesi üzerine kuruludur ve toplumsal katılımı desteklemez.

B) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, eğitim sürecinde sadece geleneksel değerleri öğretmekle sınırlıdır.

C) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin empati, iletişim ve problem çözme yeteneklerini geliştirerek insanlarla sağlıklı ilişkiler kurmasını sağlar.

D) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, öğrencilerin sadece akademik başarılarını artırmak amacıyla tasarlanmıştır.

E) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin toplumsal sorunlardan uzak kalmasını ve bireysel yaşamına odaklanmasını teşvik eder.

Soru 12

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "ontolojik bütünlük" kavramı nasıl açıklanmıştır ve bu bütünlük çerçevesinde bireyin gelişiminde hangi unsurlar ön planda tutulmaktadır?

A) ntolojik bütünlük, bireyin ruh ve beden bütünlüğüne odaklanır; bireysel gelişimin hem fiziksel hem de manevi yönlerini içeren bir denge kurulmasını hedefler.

B) Ontolojik bütünlük, bireylerin bireysel ilgi ve yeteneklerinin göz ardı edilerek ortak bir kalıp içinde yetiştirilmesini amaçlar.

C) Ontolojik bütünlük, bireylerin sadece sosyal çevresindeki beklentilere uygun davranmasını teşvik eder.

D) Ontolojik bütünlük, bireyin yalnızca zihinsel gelişimini esas alır ve bireyin akademik başarı odaklı yetiştirilmesini sağlar.

E) Ontolojik bütünlük, bireylerin toplumsal geçmişlerinden bağımsız olarak özgür bir eğitim almasını öngörür.

Soru 13

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, "aksiyolojik olgunluk" kavramını nasıl tanımlamaktadır ve bu olgunluk çerçevesinde öğrencilerden hangi özellikleri kazanmaları beklenmektedir?

A) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin sadece fiziksel becerilerini geliştirme sürecini ifade eder.

B) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin toplumsal ve bireysel sorumluluklarını göz ardı ederek bağımsız hareket etmelerini teşvik eder.

C) Aksiyolojik olgunluk, bireylerin geçmiş bilgilerini sorgulamadan kabul etmelerini sağlar.

D) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin yalnızca teorik bilgiye odaklanmasını ve pratiği önemsememesini öngörür.

E) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin etik ve estetik değerler konusunda bilinç kazanmasını, ahlaki kararlar alabilmesini ve estetik duyarlılık geliştirmesini ifade eder.

Soru 14

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrenme çıktılarına dayalı olarak, öğrencilerin "üst düzey düşünme becerileri" hangi eylemleri kapsar ve bu becerilerin geliştirilmesi neden önemlidir?

A) Üst düzey düşünme becerileri, karar verme, problem çözme ve eleştirel düşünme süreçlerini kapsar ve öğrencilerin karmaşık problemlere etkili çözümler geliştirmelerini sağlar.

B) Üst düzey düşünme becerileri, öğrencilerin mevcut bilgilerini tekrarlamalarını ve yeni beceriler geliştirmemelerini teşvik eder.

C) Üst düzey düşünme becerileri, öğrencilerin yalnızca sınıf içi etkinliklere katılımını ifade eder.

D) Üst düzey düşünme becerileri, bireylerin sadece fiziksel aktivitelere yönelmesini amaçlar.

E) Üst düzey düşünme becerileri, bireylerin yalnızca kendi bireysel başarılarına odaklanmasını sağlar.

Soru 15

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "kavramsal beceriler" nasıl tanımlanmıştır ve bu becerilerin geliştirilmesi için ne tür süreçler önerilmektedir?

A) Kavramsal beceriler, bireyin toplumsal ilişkilerdeki yeterliliklerini geliştiren sosyal bir süreçtir.

B) Kavramsal beceriler, bireyin geçmiş bilgilerini tekrarlayarak öğrenme alışkanlıklarını geliştirdiği süreçlerdir.

C) Kavramsal beceriler, yalnızca ezbere dayalı öğrenme süreçlerini kapsar ve temel düşünme becerilerine odaklanır.

D) Kavramsal beceriler, öğrencilerin yalnızca fiziksel yeteneklerini geliştirmeye yöneliktir ve zihinsel süreçleri dışlar.

E) Kavramsal beceriler, öğrencilerin temel ve üst düzey düşünme becerilerini kapsayan, problem çözme ve eleştirel düşünme gibi eylemleri içeren bir süreç olarak tanımlanır.

Soru 16

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "zamansal bütünlük" nasıl tanımlanmaktadır ve bu kavram eğitim süreçlerinde hangi temel unsurları vurgulamaktadır?

A) Zamansal bütünlük, bireylerin sadece geleceğe odaklanmasını sağlayan bir anlayıştır.

B) Zamansal bütünlük, bireylerin toplumsal geçmişle ilişkilerini tamamen koparmalarını teşvik eder.

C) Zamansal bütünlük, eğitim süreçlerini bireylerin toplumsal bağlarından bağımsız bir şekilde planlamayı amaçlar.

D) Zamansal bütünlük, sadece bireysel hedeflerin ön planda tutulduğu bir eğitim modelidir.

E) Zamansal bütünlük, bireyin kendi geçmişine ve toplumun tarihsel tecrübelerine dayalı bir bilinç geliştirerek eğitim süreçlerini geçmişten geleceğe uzanan bir bağlamda ele almasını sağlar.

Soru 17

1739 sayili kanuna gore egitim nedir?

A) Bir surec

B) Bir islem

C) Bir yontem

D) Bir teknik

E) Bir faaliyet

Soru 18

Turk Milli Egitiminin amaci neye bagli birey yetistirmektir?

A) Ataturk ilke ve inkilaplarina

B) Dini degerlere

C) Ekonomiye

D) Sanata

E) Kultur

Soru 19

Genellik ve esitlik ilkesi neyi ifade eder?

A) Herkesin egitim hakki

B) Firsat esitligi

C) Ayrimcilik yapilmamasi

D) A, B ve C

E) A ve B

Soru 20

Karma egitim ilkesi nedir?

A) Kiz-erkek birlikte egitim

B) Ayni egitim

C) Farkli egitim

D) Ayni yas

E) Ayni seviye

AGS - Program Türleri Test

Test Tamamlandı

Bu Test Hakkında