AGS Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Test 2

Soru 1

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "farklılaştırılmış öğretim" yaklaşımı hangi ihtiyaçları karşılamak için geliştirilmiştir ve bu yaklaşımın temel özellikleri nelerdir?

A) Farklılaştırılmış öğretim, sadece dezavantajlı gruplara yönelik bir eğitim politikasıdır.

B) Farklılaştırılmış öğretim, tüm öğrenciler için aynı hedefleri ve yöntemleri belirler, bireysel öğrenme profillerine önem vermez.

C) Farklılaştırılmış öğretim, öğrencilerin bireysel farklılıklarını göz ardı ederek standart bir öğretim modelini uygulamayı hedefler.

D) Farklılaştırılmış öğretim, öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerini dikkate alarak bireysel farklılıklarına uygun eğitim fırsatları sunar.

E) Farklılaştırılmış öğretim, yalnızca sosyal-duygusal gelişimi hedef alır ve akademik becerileri kapsam dışı bırakır.

Soru 2

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "ontolojik bütünlük" kavramı nasıl açıklanmıştır ve bu bütünlük çerçevesinde bireyin gelişiminde hangi unsurlar ön planda tutulmaktadır?

A) ntolojik bütünlük, bireyin ruh ve beden bütünlüğüne odaklanır; bireysel gelişimin hem fiziksel hem de manevi yönlerini içeren bir denge kurulmasını hedefler.

B) Ontolojik bütünlük, bireylerin toplumsal geçmişlerinden bağımsız olarak özgür bir eğitim almasını öngörür.

C) Ontolojik bütünlük, bireyin yalnızca zihinsel gelişimini esas alır ve bireyin akademik başarı odaklı yetiştirilmesini sağlar.

D) Ontolojik bütünlük, bireylerin sadece sosyal çevresindeki beklentilere uygun davranmasını teşvik eder.

E) Ontolojik bütünlük, bireylerin bireysel ilgi ve yeteneklerinin göz ardı edilerek ortak bir kalıp içinde yetiştirilmesini amaçlar.

Soru 3

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi" neden eğitim sisteminin merkezinde yer almaktadır ve bu çerçeve öğrencilere hangi değerleri kazandırmayı amaçlar?

A) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, öğrencilerin akademik başarılarını artırmayı hedefleyen bir sınav sistemi ile sınırlıdır.

B) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, bireylerin yalnızca bireysel çıkarlarını gözetmesine odaklanır.

C) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, öğrencilerin sosyal-duygusal becerilerden bağımsız olarak bireysel başarılarına odaklanmalarını teşvik eder.

D) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, sadece tarihsel bilgilere dayalı bir eğitim modelini ifade eder.

E) Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, bireylerin ahlaki değerler, sorumluluk bilinci ve toplumsal fayda odaklı davranışlar geliştirmesini sağlar.

Soru 4

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, "aksiyolojik olgunluk" kavramını nasıl tanımlamaktadır ve bu olgunluk çerçevesinde öğrencilerden hangi özellikleri kazanmaları beklenmektedir?

A) Aksiyolojik olgunluk, bireylerin geçmiş bilgilerini sorgulamadan kabul etmelerini sağlar.

B) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin etik ve estetik değerler konusunda bilinç kazanmasını, ahlaki kararlar alabilmesini ve estetik duyarlılık geliştirmesini ifade eder.

C) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin sadece fiziksel becerilerini geliştirme sürecini ifade eder.

D) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin yalnızca teorik bilgiye odaklanmasını ve pratiği önemsememesini öngörür.

E) Aksiyolojik olgunluk, öğrencilerin toplumsal ve bireysel sorumluluklarını göz ardı ederek bağımsız hareket etmelerini teşvik eder.

Soru 5

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "zamansal bütünlük" nasıl tanımlanmaktadır ve bu kavram eğitim süreçlerinde hangi temel unsurları vurgulamaktadır?

A) Zamansal bütünlük, bireylerin toplumsal geçmişle ilişkilerini tamamen koparmalarını teşvik eder.

B) Zamansal bütünlük, eğitim süreçlerini bireylerin toplumsal bağlarından bağımsız bir şekilde planlamayı amaçlar.

C) Zamansal bütünlük, sadece bireysel hedeflerin ön planda tutulduğu bir eğitim modelidir.

D) Zamansal bütünlük, bireyin kendi geçmişine ve toplumun tarihsel tecrübelerine dayalı bir bilinç geliştirerek eğitim süreçlerini geçmişten geleceğe uzanan bir bağlamda ele almasını sağlar.

E) Zamansal bütünlük, bireylerin sadece geleceğe odaklanmasını sağlayan bir anlayıştır.

Soru 6

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin eğitim sürecindeki rolü nedir ve bu beceriler hangi unsurları içerir?

A) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin yalnızca duygusal tepkilerini kontrol etmesi üzerine kuruludur ve toplumsal katılımı desteklemez.

B) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, öğrencilerin sadece akademik başarılarını artırmak amacıyla tasarlanmıştır.

C) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin toplumsal sorunlardan uzak kalmasını ve bireysel yaşamına odaklanmasını teşvik eder.

D) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, eğitim sürecinde sadece geleneksel değerleri öğretmekle sınırlıdır.

E) Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, bireylerin empati, iletişim ve problem çözme yeteneklerini geliştirerek insanlarla sağlıklı ilişkiler kurmasını sağlar.

Soru 7

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve sosyal-duygusal becerileri dengeli bir şekilde geliştirilmesi amaçlanmıştır.

Bu bağlamda, modelin temel yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir?

A) Öğrencilerin zihinsel becerilerini ön planda tutarak sosyal gelişimlerini göz ardı etmek

B) Sadece fiziksel becerilerin geliştirilmesine odaklanmak

C) Öğrencilere bireysel ve toplumsal katkı sağlayan, farklı öğrenme süreçlerini destekleyen bir eğitim anlayışı oluşturmak

D) Akademik başarıyı merkeze alarak, ahlaki ve estetik değerlerden uzak bir yaklaşım benimsemek

E) Öğrencileri sadece geleneksel yöntemlerle değerlendirmek

Soru 8

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrenme çıktılarına dayalı olarak, öğrencilerin "üst düzey düşünme becerileri" hangi eylemleri kapsar ve bu becerilerin geliştirilmesi neden önemlidir?

A) Üst düzey düşünme becerileri, bireylerin sadece fiziksel aktivitelere yönelmesini amaçlar.

B) Üst düzey düşünme becerileri, öğrencilerin mevcut bilgilerini tekrarlamalarını ve yeni beceriler geliştirmemelerini teşvik eder.

C) Üst düzey düşünme becerileri, karar verme, problem çözme ve eleştirel düşünme süreçlerini kapsar ve öğrencilerin karmaşık problemlere etkili çözümler geliştirmelerini sağlar.

D) Üst düzey düşünme becerileri, öğrencilerin yalnızca sınıf içi etkinliklere katılımını ifade eder.

E) Üst düzey düşünme becerileri, bireylerin yalnızca kendi bireysel başarılarına odaklanmasını sağlar.

Soru 9

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrenme-öğretme yaşantılarının temel bileşenleri nelerdir ve bu bileşenler nasıl bir öğrenme süreci tasarlamayı amaçlamaktadır?

A) Öğrenme-öğretme yaşantıları, öğrencilerin mevcut bilgi ve becerileri ile yeni bilgiler arasında bağ kurmasını sağlayan köprü kurma, ön değerlendirme ve temel kabuller gibi bileşenlerden oluşur.

B) Öğrenme-öğretme yaşantıları, yalnızca öğrencilerin öğrenme çıktılarını ölçmeye yönelik somut kanıtlar sunmayı amaçlar.

C) Öğrenme-öğretme yaşantıları, eğitim sürecinde bireylerin kişisel ilgi ve yeteneklerini dikkate almadan ortak bir öğrenme modeli benimser.

D) Öğrenme-öğretme yaşantıları, bireysel farklılıklara önem vermeyen, sadece akademik sonuçlara odaklı bir süreçtir.

E) Öğrenme-öğretme yaşantıları, öğrencilerin sadece öğretmen odaklı bir süreçten geçerek bilgi edinmesini sağlar.

Soru 10

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde "kavramsal beceriler" nasıl tanımlanmıştır ve bu becerilerin geliştirilmesi için ne tür süreçler önerilmektedir?

A) Kavramsal beceriler, bireyin geçmiş bilgilerini tekrarlayarak öğrenme alışkanlıklarını geliştirdiği süreçlerdir.

B) Kavramsal beceriler, öğrencilerin yalnızca fiziksel yeteneklerini geliştirmeye yöneliktir ve zihinsel süreçleri dışlar.

C) Kavramsal beceriler, öğrencilerin temel ve üst düzey düşünme becerilerini kapsayan, problem çözme ve eleştirel düşünme gibi eylemleri içeren bir süreç olarak tanımlanır.

D) Kavramsal beceriler, bireyin toplumsal ilişkilerdeki yeterliliklerini geliştiren sosyal bir süreçtir.

E) Kavramsal beceriler, yalnızca ezbere dayalı öğrenme süreçlerini kapsar ve temel düşünme becerilerine odaklanır.

Soru 11

Bir sınavda her doğru cevap 4 puan, her yanlış cevap ise 1 puan silmektedir.

Boş bırakılan sorular etkisizdir.

Bir öğrenci 60 soruluk sınavda 44 soruya cevap vermiş, 28’i doğru çıkmıştır.

Bu öğrencinin puanı kaçtır?

A) 106

B) 110

C) 100

D) 95

E) 102

Soru 12

Bir sınıfta Zeynep öğretmen, ders esnasında öğrencilerine yalnızca akademik bilgiyi öğretmekle kalmayıp, sınıfta adaletli davranarak, eşit katılım sağlatarak ve nazik bir iletişim kurarak onlara doğru davranış modelleri sergilemiştir. Zeynep öğretmenin bu tutumları, öğrencilerin günlük hayatlarında gözle görülür bir şekilde olumlu davranışlara dönüşmüştür. Ancak bu süreç, dersin resmi müfredatına dayalı olarak planlanmamış, doğal bir şekilde ortaya çıkmıştır.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Eğitim Programı

B) Resmi Program

C) Örtük Program

D) Ekstra Program

E) Uygulamadaki Program

Soru 13

Ahmet ve Ayşe öğretmenler, çalıştıkları okulda öğrenciler için hafta sonları planlı bir şekilde ek dersler düzenlemiştir. Bu ek derslerde öğrencilerle birlikte, üniversiteye giriş sınavına yönelik Türkçe ve tarih konularını tekrar etmiş, çeşitli soru çözüm etkinlikleri yapmışlardır. Ayrıca, ders aralarında öğrencilerle keyifli sohbetler yapmış ve onların kaygılarını azaltmak için destek olmuşlardır. Bu süreçte öğretmenlerin öğrencilerle güçlü bir iletişim kurdukları ve onların motivasyonlarını artırdıkları gözlemlenmiştir.

Ahmet ve Ayşe öğretmenlerin bu çalışmaları aşağıdaki program türlerinden hangileri ile açıklanabilir?

A) Ekstra - Örtük

B) Uygulamadaki - Ekstra

C) Resmi - Uygulamadaki

D) Resmi - İhmal edilen

E) Eğitim - Öğretim

Soru 14

Bir öğretmen, sınıfta öğrencilerine yalnızca akademik konuları öğretmekle kalmamış, aynı zamanda derse zamanında gelerek, düzenli ve disiplinli bir şekilde çalışarak öğrencilerine olumlu davranış modelleri sergilemiştir. Öğrenciler, öğretmenin bu tutumlarından etkilenerek zaman yönetimi ve sorumluluk bilincini farkında olmadan geliştirmişlerdir. Ancak bu davranışlar öğretmenin ders planında yer almadığı gibi, resmi olarak planlanmamış ve doğal bir şekilde gerçekleşmiştir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Resmi Program

B) İhmal Edilen Program

C) Ekstra Program

D) Uygulamadaki Program

E) Örtük Program

Soru 15

Ahmet öğretmen, derslerinde yalnızca matematiksel kavramları öğretmekle kalmayıp, öğrencilerine ders sırasında disiplinli olmanın önemini göstermiş, herkesin fikrine saygı duyulması gerektiğini vurgulamış ve örnek davranışlar sergilemiştir. Öğrenciler, Ahmet öğretmenin bu davranışlarından etkilenerek sınıf içinde ve dışında daha saygılı ve düzenli bireyler olmaya başlamışlardır. Bu süreç planlı olmadan doğal bir şekilde gerçekleşmiştir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Ekstra Program

B) İhmal Edilen Program

C) Uygulamadaki Program

D) Resmi Program

E) Örtük Program

Soru 16

Bir okulda fen bilimleri dersinde öğretmen, müfredatta belirtilen kazanımları işlerken deneysel faaliyetlere yeterince yer vermemiştir. Öğrenciler, deneysel çalışmaların önemini kavrayamadan yalnızca teorik bilgilerle derslerini tamamlamışlardır. Müfredatta deneysel etkinliklerin uygulanması gerektiği açıkça belirtilmiş olmasına rağmen bu etkinlikler derslerde göz ardı edilmiştir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Uygulamadaki Program

B) Resmi Program

C) İhmal Edilen Program

D) Örtük Program

E) Ekstra Program

Soru 17

Mehmet öğretmen, sınıfta Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen matematik müfredatına uygun bir şekilde ders işlemektedir. Müfredatta yer alan kazanımları öğrencilerin seviyesine göre düzenlemiş, örnekleri zenginleştirerek farklı öğretim yöntemleri kullanmıştır. Ayrıca ders esnasında öğrencilerin eksiklerini tamamlamak için bireysel etkinlikler ve farklı materyaller hazırlamıştır. Mehmet öğretmenin bu uygulamaları, sınıfta müfredatın öğrenci ihtiyaçlarına göre şekillendiği bir süreci göstermektedir.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Ekstra Program

B) Örtük Program

C) Resmi Program

D) İhmal Edilen Program

E) Uygulamadaki Program

Soru 18

Ali ve Elif öğretmenler, 11. sınıf öğrencilerine yönelik sınav başarısını artırmak amacıyla bir çalışma programı planlamışlardır. Öğretmenler, derslerde resmi müfredatta yer alan kazanımları işlerken, okul sonrasında belirledikleri saatlerde öğrencilerle ek test çalışmaları yapmış ve sınav teknikleri hakkında rehberlik sağlamışlardır. Ayrıca, öğrencilerin eksiklerini gidermek amacıyla birebir konu anlatımları gerçekleştirmişlerdir.

Bu uygulamalar aşağıdaki program türlerinden hangileri ile açıklanabilir?

A) Uygulamadaki - İhmal edilen

B) Eğitim - İhmal edilen

C) Resmi - Örtük

D) Uygulamadaki - Ekstra

E) Ekstra - Resmi

Soru 19

Ayşe ve Mehmet öğretmenler, çalıştıkları okulun 9. sınıf şubelerine yönelik bir sınav hazırlığı programı planlamışlardır. Bu plan kapsamında öğretmenler, sınıfta derse yönelik resmi müfredatı uygularken, ders dışında öğrencilerle hafta sonları ek çalışmalar da yapmışlardır. Derslerde öğrencilerle resmi olarak belirlenen konuları işlerken, hafta sonu çalışmalarında öğrencilerin eksiklerini kapatmak için test çözümleri ve birebir rehberlik faaliyetlerinde bulunmuşlardır.

Bu çalışmalar aşağıdaki program türlerinden hangileri ile açıklanabilir?

A) Eğitim - Öğretim

B) Resmi - Örtük

C) Ekstra - Örtük

D) Uygulamadaki - İhmal edilen

E) Uygulamadaki - Ekstra

Soru 20

Bir öğretmen, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen müfredat kapsamında 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerine "Demokrasi ve İnsan Hakları" konusunu işlemektedir. Dersin içeriği ve kazanımları tamamen müfredatta belirtilen hedeflere uygun şekilde düzenlenmiş olup, öğretmenin bu süreçte uyguladığı yöntemler de resmi talimatlara dayanmaktadır.

Bu durum aşağıdaki program türlerinden hangisi ile açıklanabilir?

A) Uygulamadaki Program

B) Resmi Program

C) Ekstra Program

D) İhmal Edilen Program

E) Örtük Program

Test Tamamlandı

Bu Test Hakkında