AGS Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Deneme Sınavı 2

Bir ortaokulda görev yapan fen bilimleri öğretmeni, “Basınç” konusuna başlamadan önce öğrencilerden günlük yaşamda basınçla karşılaştıkları durumları anlatmalarını istemiştir. Öğrenciler; kar ayakkabılarının batmayı azaltması, sivri topuklu ayakkabıların zemine daha fazla etki etmesi gibi örnekler vermiştir. Öğretmen, bu deneyimlerden hareketle konuyu kavramsallaştırmış; öğrenciler yeni öğrendikleri formülleri kendi yaşantılarıyla ilişkilendirerek önceki düşüncelerini gözden geçirmiştir. Dersin sonunda öğrenciler, ilk baştaki açıklamaları ile son açıklamalarını karşılaştırarak öğrenme sürecini değerlendirmiştir.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'ne göre aşağıda verilenlerden hangisi yetkin ve erdemli insan profillerinden biri olan bilge profiline ait bir özellik değildir?

Bir lise müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin hazır bilgiyi doğrudan almalarını değil; sorular üretmelerini, kanıta dayalı çıkarımlar yapmalarını ve ulaştıkları sonuçları gerekçelendirmelerini sağlayacak etkinlikler planlamalarını istemektedir.

Bu doğrultuda tarih öğretmeni, “Sanayi Devrimi’nin Osmanlı ekonomisine etkileri” konusunu işlerken öğrencilerden şu süreci izlemelerini ister:

• Öncelikle konuya ilişkin araştırma soruları oluşturmaları,

• Farklı tarihî belgeleri inceleyerek kanıt toplamaları,

• Topladıkları veriler doğrultusunda çıkarım yapmaları,

• Ulaştıkları sonuçları kanıtlarıyla birlikte savunmaları.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

Bir ortaokulda görev yapan okul müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin birbirlerinin öğrenmelerine katkı sunacakları, ortak sorumluluk üstlenecekleri ve grup başarısının bireysel başarıdan daha önemli olduğu etkinlikler planlamalarını istemektedir.

Bu doğrultuda matematik öğretmeni, öğrencileri heterojen gruplara ayırmış; her gruba çözülmesi gereken farklı alt problemler vermiştir. Gruplar, önce kendi içlerinde tartışarak çözüm üretmiş, ardından her grup üyesi diğer gruplara giderek kendi bölümünü anlatmış ve tüm sınıfın konuyu öğrenmesini sağlamıştır. Süreç sonunda değerlendirme hem grup performansına hem de bireysel katkıya göre yapılmıştır.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

Bir okul müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin yalnızca teorik bilgi edinmelerini değil; öğrenme sürecinde kendi deneyimlerinden hareketle bilgiyi dönüştürmelerini ve yeniden yapılandırmalarını sağlayacak etkinlikler planlamalarını istemektedir.

Bu doğrultuda sosyal bilgiler öğretmeni, “Yerel yönetimler” konusunu işlerken öğrencilerden önce kendi mahallelerinde karşılaştıkları sorunları ve bu sorunlara ilişkin gözlemlerini paylaşmalarını istemiştir. Ardından öğrenciler, kendi yaşantılarından hareketle yerel yönetimlerin görevlerini tartışmış, edindikleri yeni bilgileri önceki deneyimleriyle ilişkilendirerek yeniden yorumlamış ve süreç sonunda ulaştıkları çıkarımları değerlendirmiştir.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

Bir okul müdürü, öğretmenlerden öğrencilerin öğrendikleri bilgileri günlük yaşamla ilişkilendirmelerini sağlayacak etkinlikler planlamalarını istemektedir. Bu doğrultuda fen bilimleri öğretmeni, “Asitler ve bazlar” konusunu işlerken öğrencilerden evlerinde kullandıkları temizlik malzemelerinin içeriklerini incelemelerini, bu maddelerin pH değerleriyle günlük kullanım amaçları arasında ilişki kurmalarını ve sonuçlarını sınıfta tartışmalarını istemiştir. Süreçte herhangi bir ürün geliştirme zorunluluğu getirilmemiş; esas amaç, konunun gerçek yaşam durumlarıyla anlamlı biçimde ilişkilendirilmesi olmuştur.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

Bir ortaokulda görev yapan okul müdürü, öğretmenler kurulunda yaptığı konuşmada şu ifadeleri kullanmıştır:

“Öğrencilerimizin yalnızca konuyu öğrenmelerini değil; gerçek bir yaşam probleminden hareketle araştırma yapmalarını, süreç boyunca planlama ve veri toplama basamaklarını izlemelerini ve dönem sonunda ortaya somut bir ürün koymalarını istiyorum. Süreçte farklı derslerle ilişki kurulması ve öğrencilerin araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları da önemli.”

Bu doğrultuda fen bilimleri öğretmeni, öğrencilerinden okul çevresindeki su israfını incelemelerini, ölçüm yapmalarını, verileri analiz etmelerini ve çözüm önerilerini içeren bir tasarruf modeli tasarlayarak bunu rapor hâlinde sunmalarını istemiştir.

Bu uygulama aşağıdaki yaklaşımlardan hangisiyle en çok örtüşmektedir?

Bir Anadolu lisesinde görev yapan biyoloji öğretmeni, “Ekosistem dengesi” konusunu işlerken öğrencileri 4 kişilik heterojen gruplara ayırmıştır. Her gruba ekosistemin farklı bir bileşeni (üreticiler, tüketiciler, ayrıştırıcılar, enerji akışı) verilmiştir. Öğrenciler önce kendi gruplarında konularını öğrenmiş; ardından sınıf içinde yeni gruplar oluşturarak her üye kendi uzmanlık alanını diğer arkadaşlarına öğretmiştir. Süreç sonunda yapılan değerlendirmede hem grup başarısı hem de her öğrencinin bireysel katkısı dikkate alınmıştır.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?

Bir ilkokulda görev yapan sınıf öğretmeni, “Tasarruf bilinci” konusunu işlerken derse öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerini paylaşmalarıyla başlamıştır. Öğrenciler evlerinde elektrik ve su kullanımına ilişkin gözlemlerini anlatmış; öğretmen bu deneyimlerden hareketle konuyu kavramsallaştırmıştır. Süreç içerisinde öğrenciler, önceki deneyimlerini yeni bilgilerle karşılaştırmış, yanlış ya da eksik bildiklerini tartışarak yeniden yapılandırmış ve ders sonunda kendi davranışlarına ilişkin öz değerlendirme yapmıştır.

Bu uygulama aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisiyle en çok örtüşmektedir?